|
|
|
| 2025年高考語文全國卷創(chuàng)新試題及解析 |
| http://www.ixiaoyuer.com 2025年6月7日 來源：微信公眾號：中國考試 |
|
2025年高考語文全國卷落實(shí)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的要求，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，用社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化立德樹人，充分體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)了對時代發(fā)展所需語文能力素養(yǎng)的回應(yīng)。試卷結(jié)構(gòu)微調(diào)，將原來的現(xiàn)代文閱讀和古代詩文閱讀整合為閱讀，容納更多類型的文本，也為未來改革預(yù)留更大空間。
試題一：全國一卷閱讀Ⅰ
（一）閱讀Ⅰ
種植入門問答
問一：譬如種植一株樹，或者一株花，如何能使之必然生活，而且會發(fā)榮滋長？
答：如果這一株花或樹，得來時并無重大損傷，且出土未久，未曾枯槁，依法種植，斷無不能生活之理。
問二：如何說是依法種植？
答：第一須擇天晴之候，泥土干燥，深耕淺種。如有多枝，勿使分枝之處埋入土內(nèi)，將泥土樁實(shí)，澆足涼水，這水要使地下之土與蓋上之土，和花樹之根結(jié)成一體，是謂依法種植。
問三：依理想而論，種植花樹以陰雨天為宜，為何舍此不取，反要選擇天晴之日？
答：烈日之下，種植固非所宜，然須擇晴天的早上或晚上。因?yàn)樵谟晏�，泥土一�?jīng)雨淋，容易成塊，種植之后，不能與花樹之根及加入之土融合凝結(jié)，以致中多空隙，根須不但不能發(fā)達(dá)，且易腐蝕。所以必求天晴之日，將干泥粉碎，加入根之四周，使無一處空隙，然后灌之以水，則花樹之根能與泥土融成一片，是以種樹必得趁晴天。
問四：……
答：……
問五：深耕淺種之說，如何解釋？
答：所謂深耕，即是種樹之穴必掘之稍深，較種下之樹根越一倍；種時仍將掘出之松泥，填入穴內(nèi)，中部稍稍高起，這就指淺種。繼乃將樹根安置妥帖，而旋轉(zhuǎn)一周，使泥土與根相和洽。然后四周再加泥土，讓其與穴外原有之泥土相和洽，于是稍加堅(jiān)實(shí)，再澆足水，是謂深耕淺種。
問六：必須深耕之理由安在？
答：花樹發(fā)達(dá)與否，全靠乎根，假使根須不能發(fā)達(dá)，花樹亦不能發(fā)達(dá)。倘使種植時僅掘至應(yīng)種之下而止，則根須不易發(fā)展，花樹即不能繁榮，此為必須深耕之理由。
問七：既深耕矣，深種有何妨礙，何以必須淺種？
答：花與樹之呼吸，在枝干與葉，如人之有口鼻，人茍閉塞口鼻，必致窒息。使花與樹之枝干，深陷土內(nèi)，亦必致窒息，此即不可深種之理由。
問八：種植花樹方法，尚有其他不可不知的條件否？
答：尚有三端不可不明白：第一，種植花樹的地位；第二，種植后的澆灌干濕；第三，施肥料的時期和濃淡。三端缺一，不能使種后之花樹延長生命，而且也不能發(fā)達(dá)。
問九：如何是地位？
答：地位有兩種，一種是方向，一種是高低。
問十：方向應(yīng)當(dāng)如何？古人說是向陽的好，是否如此？
答：這是不差的，但是也有較為喜陰的，即使喜陽的花樹，長久曬在烈日之下，亦非所宜。
問十一：高低又怎樣解釋？
答：花樹有喜干的，也有喜濕的，但即使喜濕的花樹，如時常浸在水內(nèi)，除浮萍水草等外，絕不能耐。所以種植花樹之地，必較平地為高，使大雨之后，無積水之患。
問十二：請問澆灌的干濕如何？
答：澆灌必依天時的干濕而定：風(fēng)和日暖，雨水調(diào)暢之時，不必澆灌；天晴較久，夜無露水，間日澆灌；炎夏烈日，每日澆灌，或晨夕各一次澆灌。澆灌必須在日尚未出，或日已沒落時，地面熱氣全消，方為有益無害。不然，郁熱之氣，蘊(yùn)蓄于根，易致腐爛。假使干濕難定，則自以較干為宜，常言道“濕不如干”，乃經(jīng)驗(yàn)之談也。
問十三：請問施用肥料之時期和濃淡，如何方稱適當(dāng)？
答：時期各有先后，然就普通而言，以立冬之后與立春之前，最為適宜。施用肥料，須在天晴之后，若在雨天肥料隨流水而去，不但效用全無，且雨時根須已濕，加以肥料沾著易致腐爛。至于肥料濃淡以及肥料多少，常語曰“肥不如瘠”。如此觀之，施肥不若淡而次數(shù)多為妙，濕時施干肥，干時施液肥可也。
問十四：“濕不如干”“肥不如瘠”，依理想而論，似乎相反，請問理由安在？
答：所謂濕干肥瘠，皆是過分而言。因?yàn)檫^干如經(jīng)發(fā)覺，可以立刻澆灌而使之濕，過濕則不能立刻使之干也，肥瘠亦然。蓋一則能補(bǔ)救，一則不能補(bǔ)救，此其理之一。過干過瘠之弊，花樹枝葉至多暫時憔悴，一經(jīng)發(fā)覺，實(shí)時澆水、上肥，尚易補(bǔ)救。過濕過肥，其病先在于根，根已腐爛，枝葉尚繁茂，及至根部腐爛殆盡，枝葉變化，補(bǔ)救已無及矣，此其理之二。
問十五：除以上問答外，尚有不可不知之事理否？
答：尚有一端為入門不可不知者，余常謂培植花樹，與教育兒童無異。教育兒童的最要條件，為多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于兒童身心無益處，反多弊害也。種植花樹亦然，一花一樹，既經(jīng)依法種植之后，須時時留意，有無害蟲滋蔓，或風(fēng)吹、雨打、日炙、霜侵，有則及時補(bǔ)救。切不可時常移植，攀折搖動，使之不能安定，如此則自然枝葉茁發(fā)，花果豐饒。而所謂入門，亦盡于此矣。
�。ㄕ幾渣S岳淵、黃德鄰《花經(jīng)》）
3.根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫出恰當(dāng)?shù)恼Z句，每處不超過10個字。（3分）
牡丹具有喜干怕濕、忌積水的習(xí)性，因此其種植地最好選擇在干燥向陽、 ① 的地方。栽種前先挖土坑，坑的具體大小以根系放入后能充分舒展為原則。再將基肥填入坑底，覆上一層約10厘米的厚土。然后將植株置入坑內(nèi)，用手扶持端正，填土一半，輕提植株并左右搖動，使 ② 。栽植深度不可過深或過淺，過深則 ③ ，過淺又容易發(fā)生倒伏。最后將土填滿，用腳踩實(shí)后再澆透水。
【參考答案】
�、俚貏荼绕降厣愿� ②泥土與根系相和洽 ③不利于植株的呼吸
4.根據(jù)上下文，問四提出的問題可能是什么？請寫出一個并闡述理由。（4分）
【參考答案】
示例一：
問題：種植之前如何預(yù)判天氣是晴天還是雨天？
理由：問三和問五圍繞問二回答的第一句話提問，因此問四應(yīng)針對問三的回答設(shè)置問題。問三回答的主要內(nèi)容是雨天種植的弊端以及晴天種植的方法，而在種植之前預(yù)判天氣是至關(guān)重要的。
示例二：
問題：為使花樹之根與泥土融合凝結(jié)，澆水量具體多少才算合適？
理由：緊承問三的回答設(shè)置問題，問三的回答中對澆水量多少才算合適解釋得并不清晰，沒有給出具體標(biāo)準(zhǔn)。
5.與本文類似，柳宗元《種樹郭橐駝傳》也把種樹比作對待孩子，二者的養(yǎng)護(hù)理念有什么不同？產(chǎn)生這種不同的原因是什么？（6分）
【參考答案】
第一問：
①柳文認(rèn)為應(yīng)遵循自然生長規(guī)律，讓樹木依照本性生長，不再管它；②本文強(qiáng)調(diào)依法種植之后，還應(yīng)依常規(guī)進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。
第二問：
①柳文的寫作目的是借種樹之道說明政令頻出的危害，希望為官者不要打擾百姓的生產(chǎn)生活；②本文是希望讀者培育的植物可以枝葉茁發(fā)、花果豐饒。
試題一分析：全國一卷閱讀Ⅰ
試題材料以種植入門為線索，采用問答體的形式結(jié)構(gòu)全篇，行文邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰，語言淺近易懂，每個問題逐步深入、層層推進(jìn)，一問一答的形式將復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為易懂的內(nèi)容。試題的選材和設(shè)問在人工智能時代具有特殊意義，引導(dǎo)廣大青少年思考：為獲得高質(zhì)量的回答應(yīng)該如何提問？為高效獲取信息應(yīng)該如何層層遞進(jìn)、逐步深入地設(shè)計(jì)問題？材料的主題凸顯了勞動教育和工匠精神，內(nèi)容既具備科學(xué)性和操作性，也蘊(yùn)含教育哲理，鼓勵青少年利用閑暇時間開展勞動，對家長或教師的教育理念有一定的啟示意義。
第3小題使用了填空形式。試題材料以牡丹實(shí)際種植的場景為線索，要求學(xué)生把分散在原文不同位置的信息整合到具體的語境中，通過邏輯推理補(bǔ)足全句。試題將原文的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的操作步驟，凸顯實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化應(yīng)用考查，要求考生在深入理解原文的基礎(chǔ)上把握原文與新引入材料之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，快速獲取信息并利用信息解決現(xiàn)實(shí)問題。這道試題使用了以往語言文字運(yùn)用模塊語句補(bǔ)寫試題的形式，但要求更高。
第4小題要求考生理解原文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和線索，推測作者的行文邏輯，找出邏輯缺環(huán)，然后結(jié)合上下文提出全新問題。試題考查由已知內(nèi)容推出未知內(nèi)容的信息整合能力和邏輯推理能力。試題并未設(shè)置唯一答案，鼓勵考生突破固化的思維模式、展現(xiàn)個性化思考。
第5小題強(qiáng)調(diào)教考銜接�！斗N樹郭橐駝傳》是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）要求背誦的篇目，也是教材選篇。通過與《種樹郭橐駝傳》的比較，試題打破了單一文本封閉的格局，提供了更加豐富的信息和更多觀察事物或問題的視角。
試題二：全國一卷閱讀Ⅱ
（二）閱讀Ⅱ
文本一：
鼓書藝人[注]（節(jié)選） 老 舍
一九三八年夏，漢口戰(zhàn)局吃緊。
渾濁的長江，浩浩蕩蕩地往東奔流。形形色色的難民，歷盡了人間苦難，正沒命地朝著相反的方向奔逃。翅膀下貼著紅膏藥的飛機(jī)，一個勁兒地扔炸彈。炸彈發(fā)出揪心的咝咝聲往下落，一掉進(jìn)水里，就濺起混著血的沖天水柱。
一只叫作“民生”的白色小江輪，滿載著難民，正沿江而上，開往重慶。船上的煙囪突突地冒著黑煙，慢慢開進(jìn)了“七十二灘”的第一灘，兩岸的懸崖峭壁，把江水緊緊擠在中間。
房艙和統(tǒng)艙里都擠滿了人，甲板上也是水泄不通。在濃煙直冒的煙囪底下，有五六十個小孩子，手足無措地緊緊擠在一起。他們已經(jīng)沒了家，沒了父母，渾身都是煤煙和塵土，就像剛打煤堆里鉆出來一樣。
湍急的長江，兩岸怪石林立，江水像條怒龍，發(fā)狂地在兩山之間扭來扭去。過了一道險灘，緊接著又是一道，然后直瀉而下。船在江面上顛來簸去，像一條毛毛蟲在掙命。汽笛一響，船上每個人都嚇得大氣也不敢出，唯恐大難臨頭。有的時候，迎著激流而上的滿載的船，猛地?fù)u晃起來，江水從船幫一涌而入，把甲板上的每個人都澆個透濕。
太陽一落到峭崖的背后，寒風(fēng)就吹得乘客們直打戰(zhàn)。偶爾一線陽光從巖石縫里漏過來，在洶涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。
大江兩岸，座座青山，處處陡坡，都有自己的名字。它們千姿萬態(tài)，構(gòu)成一幅無窮無盡的畫卷。古往今來，多少人謳歌過江上變幻莫測的美景，多少人吟詠過有關(guān)它的神奇?zhèn)髡f。楚懷王和巫山神女幽會的古跡猶存�？墒沁@些逃難的旅客已顧不得這些，當(dāng)江輪穿過巫峽，打絕代佳人——神女峰面前駛過時，他們都毫不動心。
難民們沒閑心，也沒立足的地方，沒法憑欄觀賞景致。所有乘客，不分老少貴賤，都被眼前的危險和茫茫前途嚇住了。特別使人難受的，是生活上的不便。房艙里的人出不來，因?yàn)榧装迳蠞M是人，行李堆成了山。甲板上的人也活動不了，因?yàn)闆]空當(dāng)兒。所有的人都緊緊地?cái)D在一塊兒。可是，疲勞不堪的茶房還是想法給乘客們開飯。他們光著腳走路。那些沾滿了煤煙和塵土的腳丫子，把它們挨過的所有東西都蹭臟了，在行李卷和包袱上留下小泥餅子。他們的腳沾不著甲板，只好見什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的臉上或身上呢。被踩的人又叫又罵，結(jié)果是更亂，更慘。
在“民生”輪上，誰心里也不平靜，人們不是煩惱，就是生氣，悲傷。兩岸美麗的青山映入眼簾也振奮不了他們。生活太無情，真是遭不完的罪孽，說不盡的傷心。
乘客中看來只有一個人是既不悲傷，也不發(fā)愁。這人就是方寶慶，四十開外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶館里唱大鼓、說評書吃飯。他是個走江湖賣藝的，大半生帶著全家走南闖北。日本人進(jìn)了北平，寶慶帶著全家去上海。上海淪陷了，他們又到漢口。如今敵人進(jìn)逼到漢口市郊了，他和全家又跟大伙兒一起往重慶逃。北平是寶慶的家。他唱的大鼓，全是京韻的。他要想留在北平很容易，用不著遭這么大罪，受這么多苦。他不明白自己是不是愛國，可是他寧愿丟下舒舒服服的家和心愛的東西，不愿在飄著日本旗的城里掙錢吃飯。
上了“民生”不到幾個鐘頭，他就認(rèn)得了幾乎所有同船的人。沒過多久，船的每個角落他都熟悉，什么東西在哪里，他都知道。要是他實(shí)在找不到別的事情可干，就順著狹窄的鐵梯，爬上甲板，看看煙囪下面那些沒人管的，滿身是煤煙的小孩兒。
寶慶看到這些一身煤煙的可憐孩子，覺著心疼。看著他們，想起他說過的那些動人心弦的故事，他體會得出這些可憐的小家伙在大亂中失去爹娘時的那份傷心勁兒。他也想象得出他們怎樣沒衣沒食，挨餓受凍，從上海、南京一路捱過來，現(xiàn)在又往四川奔。
他希望能拿出三四百個熱騰騰的肉包子來，給這些面帶病容的黑乎乎的小寶貝兒吃�？墒怯惺裁捶ㄗ幽�，他什么也拿不出。他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口。他跑江湖賣唱，多年學(xué)來的要來就來的笑容和容易交朋友的習(xí)慣，在這些遭難的孩子面前，一點(diǎn)兒也使不上。他一言不發(fā)，傻里傻氣地站著發(fā)愣。突突冒煙的煙囪里落下來的黑煤灰，在他那沒戴帽子的禿頭上，慢慢地積了厚厚的一層。
聽見下面甲板上傳來歡呼聲，他像從夢中醒來，往下看，乘客們都在高興，因?yàn)榇呀?jīng)駛過了最后一道險灘。兩岸只有平緩的山坡，江面變得又開闊，又平靜。
船攏岸時，西邊天上的太陽已經(jīng)現(xiàn)出金紅色。一時間誰也沒動。那些駕著船安然穿過險灘的船長和領(lǐng)港，那些瞧著他們的茶房和乘客，一個個都累得不想動了。
寶慶撣了撣光頭上的煤灰，張大了嘴，大聲對孩子們叫道：“來，快來，都來，洗個澡。”他推開人群，領(lǐng)著孩子們走過跳板，像趕一群鴨子，撲通撲通地跳進(jìn)水里。
�。R小彌譯，有刪改）
文本二：
我為什么離開武漢（節(jié)選） 老 舍
在大時代中，專憑著看與聽，是不能夠了解它的，旁觀者清，只是看清了事實(shí)的動態(tài)，而不能明白事態(tài)中人物的情感�？磩e人荷槍赴前線，并不能體念到戰(zhàn)士的心情。要明白大時代，必須在大時代中分擔(dān)一部分工作。有了操作的經(jīng)驗(yàn)與熱情，而后才能認(rèn)識時代一部分的真情真意。一部分自然與全面有異，可是認(rèn)識了一個山峰，到底比瞪著眼看著千重霧嶺強(qiáng)。因此，我既然由亡城逃出來，到了武漢，我就想作一點(diǎn)我所能作的，而且是有益于抗戰(zhàn)的事。干什么去呢？最理想的當(dāng)然是到軍隊(duì)里服務(wù)。但是，我去不了。我的身體弱。
傷心與自怨是沒用的。我決定停在武漢，寫稿子，不再作赴前方的夢。一邊寫文章，一邊辦理中華全國文藝界抗敵協(xié)會的事務(wù)，一直到了今年七月月尾。這時候，武漢已遭過兩次大轟炸。轟炸，隨便吧，炸不死就寫稿子。炸彈有兩次都落在離我不很遠(yuǎn)的地方。有些人已向我討論遷移的問題了，我不大起勁，我以離開武漢為恥。多住一天，仿佛就多一份勇氣與力量。
……
我真不愿走！遷移之議既成，武漢不允許我住下去了。船票不易得，抓到一張，便須起身。流亡者的生活一半是在舟車之上。
�。òl(fā)表于1938年10月，有刪改）
[注] 老舍于1948年至1949年創(chuàng)作了長篇小說《鼓書藝人》，被譯為英文，1952年出版。中文原稿遺失，后根據(jù)英譯本回譯為中文。
6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（3分）
A.文本一開頭寫長江向東奔流與難民向西奔逃，炸彈下落與水柱濺起，富有鏡頭感，將“戰(zhàn)局吃緊”真切地呈現(xiàn)出來。
B.文本一寫“江水像條怒龍，發(fā)狂地在兩山之間扭來扭去”，這里的江水象征抗戰(zhàn)的艱辛曲折以及人們不屈不撓的意志。
C.文本一寫乘客們在寒風(fēng)中打戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而又寫陽光在江面上投下彩虹，這里的陽光和彩虹都象征著難民們的希望。
D.文本二是老舍在抗戰(zhàn)中的自述，從不愿離開武漢到最終離開武漢，他在思想和認(rèn)識上發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。
【參考答案】 A
試題二分析：全國一卷閱讀Ⅱ
第6小題考查對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，鼓勵考生細(xì)讀文本，做出真正符合語境和邏輯、有文本依據(jù)的判斷。
A項(xiàng)涉及文本一的第一段和第二段。第一段簡潔地交代了時間和形勢，一下把讀者帶入歷史情境，也為整個文本奠定了基調(diào)。第二段四句構(gòu)成兩組對照，一組是長江向東奔流與難民們朝著相反的方向（即向西）奔逃，另一組是日本飛機(jī)從上空扔下炸彈（向下）與炸彈落水后濺起沖天水柱（向上），前者在水平方向?qū)φ�，后者在垂直方向�(qū)φ�，很像電影鏡頭。敘述者像一臺攝影機(jī)，敏銳地捕捉現(xiàn)場畫面，既有全景，又有特寫，帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，“富有鏡頭感”就體現(xiàn)在這里。第一段和第二段寫出環(huán)境的危險和難民的慌亂，真切而又形象地呈現(xiàn)了“戰(zhàn)局吃緊”的情況。A項(xiàng)正確。
B項(xiàng)涉及文本一的第五段，這段是對輪船在長江上艱難航行的描繪。把“江水”比喻為“怒龍”，是為了突出長江的湍急洶涌�！鞍l(fā)狂地在兩山之間扭來扭去”，寫出了由于地勢原因，長江在兩山相夾的峽谷之間蜿蜒而又迅疾流淌之勢，這是一種寫實(shí)化的呈現(xiàn)，江水奔騰而下，不僅壯觀，而且讓人感到恐懼。以發(fā)狂的怒龍為喻，寫出了江水的形象和氣勢，非常生動逼真，而且與下文寫江輪“像一條毛毛蟲在掙命”形成鮮明對比，凸顯了難民在兇險的自然環(huán)境下的渺小無助。象征是用具體的事物表現(xiàn)某種抽象的意義，但這種具體與抽象之間的對應(yīng)不是任意的，也不是無條件的。不能脫離語境，孤立地、絕對地進(jìn)行解讀，更不能把某些語言符號固化為某種象征。B項(xiàng)錯誤。
C項(xiàng)涉及文本一的第六段。這段環(huán)境描寫也是高度寫實(shí)化的。江輪是在三峽中航行，兩岸有高山峭崖，當(dāng)太陽被峭崖遮擋時就比較陰冷，再加上江上的寒風(fēng)，乘客們冷得打戰(zhàn)。而隨著船的前行，太陽又間或從山間或巖石縫里露出來，江面上水汽大，陽光射入，容易在江面上投下彩虹。難民們這時并沒有感覺到希望，因?yàn)榻酉聛淼诎硕螌懰麄儭岸急谎矍暗奈ｋU和茫茫前途嚇住了”，第九段又寫“人們不是煩惱，就是生氣，悲傷”，這些都表明他們的心情并未因陽光和彩虹而變得積極樂觀。C項(xiàng)錯誤。
D項(xiàng)是對文本二的整體意涵的判斷。文本二題目就是“我為什么離開武漢”，老舍細(xì)致交代了他對抗戰(zhàn)中個人何為的思考。他到武漢就是為參加抗戰(zhàn)，以文報國。他在武漢“一邊寫文章，一邊辦理中華全國文藝界抗敵協(xié)會的事務(wù)”。他不愿意離開武漢，因?yàn)橛小霸诖髸r代分擔(dān)一部分的工作”的強(qiáng)烈意愿。待在武漢，正是“勇氣與力量”的表現(xiàn)。而后來武漢戰(zhàn)局吃緊，“遷移之議既成”，老舍無法繼續(xù)在武漢從事“文協(xié)”相關(guān)工作，這才乘船去往大后方。他為抗戰(zhàn)工作的意愿并未發(fā)生變化。所以，他在思想和認(rèn)識上并沒有發(fā)生“重大轉(zhuǎn)變”，他的“勇氣和力量”是貫穿抗戰(zhàn)始終的。D項(xiàng)錯誤。
中學(xué)語文的文學(xué)教學(xué)中，存在簡單套用陳舊的、刻板的“套路”來解釋文本的誤區(qū)，對“象征”“隱喻”意義的任意泛化就是表現(xiàn)之一。文本細(xì)讀不是任意聯(lián)想或穿鑿附會。分析文學(xué)作品時要實(shí)事求是、言必有據(jù)，避免脫離文本、割裂文本，對只言片語進(jìn)行過度解讀，強(qiáng)行闡釋。
試題三：全國一卷閱讀Ⅲ
�。ㄈ╅喿xⅢ
材料一：
鄭伯如晉，子大叔相，見范獻(xiàn)子[注]。獻(xiàn)子曰：“若王室何？”對曰：“老夫其國家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉�！裢跏覍�(shí)蠢蠢焉，吾小國懼矣，然大國之憂也，吾儕何知焉？吾子其早圖之�！�
（節(jié)選自《左傳·昭公二十四年》）
材料二：
漆室女者，魯漆室邑之女也。當(dāng)穆公時，君老，太子幼。女倚柱而嘯，旁人聞之，莫不為之慘者。其鄰人婦從之游，謂曰：“何嘯之悲也？”漆室女曰：“吾憂魯君老，太子幼�！编弸D笑曰：“此乃魯大夫之憂，婦人何與焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晉客舍吾家，系馬園中。馬佚馳走，踐吾葵，使我終歲不食葵。鄰人女奔，隨人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾終身無兄。今魯君老悖，太子少愚，愚偽日起。夫魯國有患者君臣父子皆被其辱禍及眾庶婦人獨(dú)安所避乎！吾甚憂之。”
�。ü�(jié)選自劉向《列女傳》卷三）
材料三：
魯監(jiān)門之女嬰相從績，中夜而泣涕，其偶曰：“何謂而泣也？”嬰曰：“吾聞衛(wèi)世子不肖，所以泣也�！逼渑荚唬骸靶l(wèi)世子不肖，諸侯之憂也，子曷為泣也？”嬰曰：“吾聞之異乎子之言也。昔者宋之桓司馬得罪于宋君，出于魯，其馬佚而吾園，而食吾園之葵。是歲，吾聞園人亡利之半。越王勾踐起兵而攻吳，諸侯畏其威，魯往獻(xiàn)女，吾姊與焉，兄往視之，道畏而死。越兵威者，吳也；兄死者，我也。今衛(wèi)世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能無憂乎？”
（節(jié)選自韓嬰《韓詩外傳》卷二）
材料四：
戰(zhàn)國之時，說客辨士尤好借物以喻其意，非以為實(shí)有此事也，乃漢晉著述者往往誤以為實(shí)事而采之入書�！洞呵飩鳌纷哟笫逶啤版瞬恍羝渚�，而憂宗周之隕，為將及焉”，此不過設(shè)言耳。其后衍之，遂謂漆室之女不績其麻而憂魯國；其后又衍之，遂謂魯監(jiān)門之女嬰憂衛(wèi)世子之不肖。而有“終歲不食葵”“終身無兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韓嬰竟采之以入《詩外傳》，劉向采之以入《列女傳》。傳之益久，信者愈多，遂至虛言竟成實(shí)事。乃世之士但見漢人之書有之，遂信之而不疑，抑亦過矣。
（節(jié)選自崔述《考信錄》）
[注] 春秋末期，宗周王室動蕩，晉強(qiáng)鄭弱。子大叔為鄭國正卿，范獻(xiàn)子為晉國大臣。
14.崔述運(yùn)用三則材料說明了什么觀點(diǎn)？請概括他的觀點(diǎn)并談?wù)勀愕恼J(rèn)識。（5分）
【參考答案】
觀點(diǎn)：對“借物喻意”的故事，劉向、韓嬰不應(yīng)該直接采信，后人不應(yīng)該信而不疑。
認(rèn)識：①對古書中的記載不宜盲目相信，而需加以辨析；②對于“借物喻意”的故事，重在理解故事所闡述的道理，不必強(qiáng)求其真實(shí)性。
試題三分析：全國一卷閱讀Ⅲ
材料組合巧妙。四則材料中，前三則材料分別來自《左傳》《列女傳》《韓詩外傳》，第四則材料《考信錄》將它們組合起來。四則材料內(nèi)容上渾然一體。文獻(xiàn)來源以先秦兩漢為主，體現(xiàn)了經(jīng)典文言文的語言風(fēng)格；題材上有史實(shí)，有故事，有議論，歷史記載簡潔曉暢，故事描寫生動形象，議論分析條理清晰。這種多文本的組合，既符合高中畢業(yè)生文言文的閱讀認(rèn)知水平，能全面地考查各文言文必備知識，也更有利于考查出不同考生文言文閱讀水平的層次差異。
考查要求提高。第14小題要求考生具備辯證思維和批判性思維能力，能夠綜合材料、提取信息、歸納思想，能夠全方位、多角度地思考問題。首先要求考生概括崔述運(yùn)用前三則材料所說明的觀點(diǎn)，具備綜合歸納的能力；然后要求考生針對崔述的觀點(diǎn)談自己的認(rèn)識，具備辯證思維、批判性思維的能力。
試題四：全國一卷寫作
23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）
他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口。
——老舍《鼓書藝人》
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱
——艾青《我愛這土地》
我要以帶血的手和你們一一擁抱，
因?yàn)橐粋�民族已經(jīng)起來
——穆旦《贊美》
以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。
要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
試題四分析：全國一卷寫作
全國一卷寫作試題“民族魂”圍繞抗戰(zhàn)勝利80周年紀(jì)念主題設(shè)計(jì)，由來自閱讀Ⅱ的材料和補(bǔ)充材料共同組成，體現(xiàn)統(tǒng)編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)理念，彰顯教考銜接、延伸閱讀的導(dǎo)向。試題要求考生基于審美體驗(yàn)寫作，調(diào)動閱讀積累和文化積淀，以真誠的文字表達(dá)自己的情感和認(rèn)識，不僅考查寫作能力，也考查文學(xué)審美能力。好的作文應(yīng)當(dāng)避免表達(dá)的套路化和概念化，展現(xiàn)內(nèi)容的真誠性與獨(dú)特性。這對考生的語文核心素養(yǎng)提出了較高的要求。
試題五：全國二卷閱讀Ⅱ
�。ǘ╅喿xⅡ
添四客述往思來 彈一曲高山流水（節(jié)選）[注]
吳敬梓
話說萬歷二十三年，那南京的名士都已漸漸銷磨盡了。花壇酒社，都沒有那些才俊之人；禮樂文章，也不見那些賢人講究。論出處，不過得手的就是才能，失意的就是愚拙；論豪俠，不過有余的就會奢華，不足的就見蕭索。憑你有李杜的文章，顏曾的品行，卻是也沒有一個人來問你。所以那些大戶人家，冠昏喪祭，鄉(xiāng)紳堂里，坐著幾個席頭，無非講的是些升遷調(diào)降的官場；就是那貧賤儒生，又不過做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中間，又出了幾個奇人。
一個是賣火紙筒子的。這人姓王，名太，他祖代是三牌樓賣菜的，到他父親手里窮了，把菜園都賣掉了。他自小兒最喜下圍棋，后來父親死了，他無以為生，每日到虎踞關(guān)一帶賣火紙筒過活。
那一日，妙意庵做會。那庵臨著烏龍?zhí)�，正是初夏的天氣，一潭簇新的荷葉，亭亭浮在水上。這庵里曲曲折折，也有許多亭榭，那些游人都進(jìn)來頑耍。王太走將進(jìn)來，各處轉(zhuǎn)了一會，走到柳陰樹下，一個石臺，兩邊四條石凳，三四個大老官簇?fù)碇鴥蓚�人在那里下棋。一個穿寶藍(lán)的道：“我們這位馬先生前日在揚(yáng)州鹽臺那里，下的是一百一十兩的彩，他前后共贏了二千多銀子�！薄緦懨钜忖种逍戮吧�，正為烘托大老官之庸俗談吐�！恳粋�穿玉色的少年道：“我們這馬先生是天下的大國手，只有這卞先生受兩子還可以敵得來。只是我們要學(xué)到卞先生的地步，也就著實(shí)費(fèi)力了�！蓖跆桶ぶ碜由锨叭ネ悼�。小廝們看見他穿的襤褸，推推搡搡，不許他上前。底下坐的主人道：“你這樣一個人，也曉得看棋？”王太道：“我也略曉得些�！睋沃戳艘粫�，嘻嘻的笑。
那姓馬的道：“你這人會笑，難道下得過我們？”王太道：“也勉強(qiáng)將就�！敝魅说溃骸澳闶呛蔚戎耍猛R先生下棋！”姓卞的道：“他既大膽，就叫他出個丑何妨！才曉得我們老爺們下棋，【姓卞的所說“我們老爺們”即姓馬的所說“我們”�！拔覀儭彪m含蓄，卻已將兩種身份劃清；只因王太不買賬，姓卞的方說清“我們老爺們”�！坎皇撬宓米斓�！”王太也不推辭，擺起子來，就請那姓馬的動著。旁邊人都覺得好笑。那姓馬的同他下了幾著，覺得他出手不同。下了半盤，站起身來道：“我這棋輸了半子了�！蹦切┤硕疾粫缘�。姓卞的道：“論這局面，卻是馬先生略負(fù)了些。”眾人大驚，就要拉著王太吃酒。王太大笑道：“天下那里還有個快活似殺矢棋的事！我殺過矢棋，心里快活極了，那里還吃的下酒！”說畢，哈哈大笑，頭也不回，就去了。
一個是做裁縫的。這人姓荊，名元，五十多歲，在三山街開著一個裁縫鋪。每日替人家做了生活，余下來工夫就彈琴寫字，也極喜歡做詩。朋友們和他相與的問他道：“你既要做雅人，為甚么還要做你這貴行？何不同些學(xué)校里人相與相與？”他道：“我也不是要做雅人，也只為性情相近，故此時常學(xué)學(xué)。至于我們這個賤行，是祖、父遺留下來的，難道讀書識字，做了裁縫就玷污了不成？況且那些學(xué)校中的朋友，他們另有一番見識，怎肯和我們相與？而今每日尋得六七分銀子，吃飽了飯，要彈琴，要寫字，諸事都由得我；又不貪圖人的富貴，又不伺候人的顏色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友們聽了他這一番話，也就不和他親熱。
一日，荊元吃過了飯，思量沒事，一徑踱到清涼山來。這清涼山是城西極幽靜的所在。他有一個老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不讀書，也不做生意，養(yǎng)了五個兒子，最長的四十多歲，小兒子也有二十多歲。老者督率著他五個兒子灌園。那園卻有二三百畝大，中間空隙之地，種了許多花卉，堆著幾塊石頭。老者就在那旁邊蓋了幾間茅草房，手植的幾樹梧桐，長到三四十圍大。老者看看兒子灌了園，也就到茅齋生起火來，煨好了茶，吃著，看那園中的新綠。這日，荊元步了進(jìn)來，于老者迎著道：“好些時不見老哥來，生意忙的緊？”荊元道：“正是。今日才打發(fā)清楚些，特來看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壺現(xiàn)成茶，請用杯�！闭辶怂瓦^來。荊元接了，坐著吃，道：“這茶，色、香、味都好，老爹卻是那里取來的這樣好水？”于老者道：“我們城西不比你城南，到處井泉都是吃得的。”荊元道：“古人動說桃源避世，我想起來，那里要甚么桃源！只如老爹這樣清閑自在，住在這樣城市山林的所在，就是現(xiàn)在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一樣事也不會做，怎的如老哥會彈一曲琴，也覺得消遣些。近來想是一發(fā)彈的好了，可好幾時請教一回？”荊元道：“這也容易。老爹不厭污耳，明日我把琴來請教�！闭f了一會，辭別回來。
次日，荊元自己抱了琴，來到園里，于老者已焚下一爐好香，在那里等候。彼此見了，又說了幾句話。于老者替荊元把琴安放在石凳上。荊元席地坐下，于老者也坐在旁邊。荊元慢慢的和了弦，彈起來，鏗鏗鏘鏘，聲振林木，那些鳥雀聞之，都棲息枝間竊聽。彈了一會，忽作變徵之音，凄清宛轉(zhuǎn)。于老者聽到深微之處，不覺凄然淚下。自此，他兩人常常往來。當(dāng)下也就別過了。
看官！難道自今以后，就沒一個賢人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷這一番旌揚(yáng)之列，我也就不說了。畢竟怎的旌揚(yáng)，且聽下回分解。
（有刪節(jié)）
[注] 本文節(jié)選自《儒林外史》第五十五回，所寫“四客”分別是：無業(yè)者季遐年、賣火紙筒子的王太、開茶館的蓋寬、裁縫荊元，四人技藝分別對應(yīng)書、棋、畫、琴。這里節(jié)選其二。
9.王太下棋部分，方括號中的文字是評論者插入的評點(diǎn)，或點(diǎn)出寫法之妙，或揭示人物心理。請你參照這種方式，分別就“觀棋眾人”與“王太的笑”兩個方面，各找出一處有所會心的語句，并給出簡單的評點(diǎn)。（6分）
【參考答案】
“觀棋眾人”：
示例一：
小廝們看見他穿的襤褸，推推搡搡，不許他上前。【衣帽取人。必不敢攔那“穿寶藍(lán)的”“穿玉色的”。】
示例二：
眾人大驚，【并不懂棋，故不是吃驚王太棋術(shù)高妙，而是吃驚王太竟然贏了老爺，吃驚連老爺都認(rèn)了輸。】
“王太的笑”：
示例一：
撐著看了一會，嘻嘻的笑�！就跆戳艘粫�，已經(jīng)明白了“大國手”的水平，撐不住了，哂笑之意藏不住了�！�
示例二：
哈哈大笑，頭也不回，就去了�！緩摹拔男Α�，到“大笑”嘲罵對方“矢棋”，到“哈哈大笑”掉頭而去，一笑更比一笑張揚(yáng)�！�
試題五分析：全國二卷閱讀Ⅱ
本試題創(chuàng)新有二：一是選材創(chuàng)新，二是問答題設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
閱讀Ⅱ的材料，選自《儒林外史》第五十五回。明清白話小說作為閱讀文本材料，上一次出現(xiàn)在高考語文全國卷中，還是2007年首度命制的課標(biāo)卷，選用了《水滸》片段《林沖見差撥》。時隔18年，語文試卷再次選用這類文本，合乎中學(xué)語文對優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品閱讀與講授的一貫重視。
《儒林外史》是中學(xué)生較為熟悉的一部古代白話小說，統(tǒng)編教材九年級上冊的課文《范進(jìn)中舉》，就節(jié)選自該書第三回“周學(xué)道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報”，九年級下冊又以作為諷刺小說這一小說類型代表的《儒林外史》來安排“名著導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的文學(xué)史層面來理解并領(lǐng)略這部作品的豐富意蘊(yùn)，并建議師生們展開多個指向的“專題探究”。
《儒林外史》這部書，雖借用明代編年，從明朝初建一直敘述到萬歷年間，但實(shí)際上是一部吳敬梓本人亦身在其中的明清文人故事集及生活交游錄。書中很多儒林人物都實(shí)有其人，部分人物的原型就是吳敬梓的親密友人，而杜少卿這個人物，更是吳敬梓本人的虛擬自我。因此，這部書具有一種“現(xiàn)在進(jìn)行時”特征，記錄了吳敬梓及其文人朋友圈的生活、觀念的動態(tài)變化，也同時呈現(xiàn)出雍乾時期較為廣闊的社會風(fēng)貌。小說主體部分以群像展覽的方式，寫出了從朝廷到鄉(xiāng)野、從士林到青樓的林林總總，尤其是對于科舉制度之下儒林和官場眾生相的諷刺，可謂鞭辟入里。這樣的寫作，至第五十四回基本結(jié)束。但小說第五十五回，卻又筆鋒一轉(zhuǎn)，看似游離小說主體，“添寫”了距小說高潮部分（第三十七回的泰伯祭）幾近四十年之后的市井“四客”，作為小說在人物與情節(jié)方面的結(jié)尾。本試題材料就節(jié)選自這一回。文本語言雖有少量字詞或表述帶有清代用語習(xí)慣，但整體而言是明白曉暢的白話，對考生來說沒有閱讀障礙。
針對這樣的閱讀材料，本試題設(shè)置了一道與材料極為匹配的鑒賞類主觀題：要求考生對文本進(jìn)行“評點(diǎn)”。
評點(diǎn)，是我國傳統(tǒng)的文學(xué)批評方式，尤其在古典小說閱讀批評方面，曾經(jīng)蔚為大觀。統(tǒng)編教材七年級下冊的“名著導(dǎo)讀”就曾經(jīng)介紹說，“金圣嘆對《水滸傳》的評點(diǎn)，毛宗崗對《三國演義》的評點(diǎn)，脂硯齋對《紅樓夢》的評點(diǎn)，都是中國古典小說批評史上的經(jīng)典”。作為一種傳統(tǒng)的文學(xué)批評方式，評點(diǎn)在今天仍然對我們有著很大幫助，所以統(tǒng)編高中教材選擇性必修下冊第三單元的研習(xí)任務(wù)中就提醒同學(xué)們，“學(xué)習(xí)評點(diǎn)，既能培養(yǎng)細(xì)讀文章的能力，又能提高概括表達(dá)的水平，有助于研習(xí)古代詩文”。本題的設(shè)計(jì)即與此相關(guān)。
題目選擇了王太下棋這個部分作為評點(diǎn)對象，因?yàn)檫@個部分有場景、有人物、有動作、有言語，情節(jié)集中而且有趣，能夠激發(fā)考生的閱讀興趣，可供評點(diǎn)的“點(diǎn)”也較多。為了讓考生易于把握，文本中特意插入了《儒林外史》研究專家陳美林先生的兩處評點(diǎn)作為樣例。第一處指點(diǎn)出景物描寫的清新與其間人物的粗鄙形成對比，這種藝術(shù)手法的妙處在于更加凸顯了二者之間的張力。第二處勾連上下兩處的類似說法，即“我們”和“我們老爺們”，看似不起眼，但評點(diǎn)揭出了其中含有的隱秘心態(tài)，讓我們更能夠領(lǐng)會王太與“老爺們”之間的對抗性。這兩處評點(diǎn)，或點(diǎn)出寫法之妙，或揭示人物心理，都是評點(diǎn)中多用的著眼方式，作為樣例非常合適。至于要求考生評點(diǎn)“觀棋眾人”和“王太的笑”這兩個方面，是考慮到這樣便于考生較快地“鎖定”評點(diǎn)對象，更是因?yàn)檫@兩個方面有較多、較明顯的可評之點(diǎn)，尤其是王太的幾次笑，真是“會笑”，極為生動地傳達(dá)了王太的恣肆張揚(yáng)。
“觀棋眾人”方面，文中至少有“旁邊人都覺得好笑”“那些人都不曉得”“眾人大驚，就要拉著王太吃酒”幾處，“小廝們”也可歸入“觀棋眾人”。答案示例一選了一個句子，評點(diǎn)了小廝們的衣帽取人；示例二選了“大驚”這個詞，評點(diǎn)眾人“大驚”之下的心理�！巴跆男Α狈矫�，文中有三處直接寫到，有一處間接提及（即“大國手”說“你這人會笑”）。答案示例一評點(diǎn)了王太的第一次笑，即“嘻嘻的笑”；示例二則將一笑更比一笑張揚(yáng)的“王太三笑”加以關(guān)聯(lián)評點(diǎn)。
本題為開放性試題，考生大可以瞬間化身“金圣嘆”，抓住自己最為會心的語句，給出自己的“酷評”。
試題六：全國二卷語言文字運(yùn)用
學(xué)生習(xí)作：我們很多人，對灰塵之類的小東西，常常是不以為然的，認(rèn)為沒有什么了不起，其實(shí)不然。
語言學(xué)家講評：“不以為然”里的“然”是“對”的意思�！安灰詾槿弧本褪恰安徽J(rèn)為是對的”，等于說“不贊成”“不同意”。近幾年來，有些人把“不以為然”誤認(rèn)為是“不在乎”的意思。這一句里的“不以為然”就是這樣用的。這種用法是錯誤的，不能提倡。有人說，（ ）。今天認(rèn)為是不合法的用法，等到用的人多了，慢慢就變成合法的了。所以我們最好不要去反對它。這種理論是似是而非的。 ① 采取這種態(tài)度，我們事必對于語言里所有新出現(xiàn)的不合習(xí)慣的說法都一概承認(rèn)是合法的，那么我們的語言還有什么規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)可言呢？ ② 當(dāng)一種說法得到社會普遍承認(rèn)之后，我們 ③ 能承認(rèn)它的合法性。這就是語言學(xué)家的態(tài)度。從這一點(diǎn)看來，語言學(xué)家是非�！皠堇邸钡摹２贿^我們別無他法，只能采取這種態(tài)度。有人說，我不是語言學(xué)家，我不管你們贊成還是反對，只要有人這樣說，我就可以跟著這樣說。這當(dāng)然不錯。一個人采用什么方式說話有他的自由，別人沒有權(quán)利干涉。不過語言除了作為交流思想的工具之外，同時又是對運(yùn)用語言的人進(jìn)行社會評價的一種依據(jù)。在這一點(diǎn)上，語言跟衣服有共同之處。衣服的作用當(dāng)然是庇體和御寒，可是除此之外，它又是對于穿衣服的人進(jìn)行社會評價的依據(jù)。一個人的衣服的樣示不符合社會習(xí)慣，別人就會對他有看法。一個人寫文章時用語不符合一般人的習(xí)慣，別人對作者和他的文章也會有看法。文章是寫了給人看的，我們不能不考慮它的社會效果。
19.下列選項(xiàng)中加點(diǎn)的詞語感情色彩都發(fā)生了變化，其中與文中“勢利眼”的變化不同的一項(xiàng)是（3分）
A.要把這個雄心壯志牢固地樹立起來，扭著不放，“頑固”一點(diǎn)，毫不動搖。
B.魯迅毫不憚于他的戰(zhàn)斗文字為當(dāng)時的“正人君子”之流所深惡痛疾。
C.教育工作者和家長要積極引導(dǎo)孩子們“異想天開”，大膽創(chuàng)新。
D.我們在工作中就是要“斤斤計(jì)較”，千方百計(jì)地保障群眾的利益。
【答案示例】 B
21.文中有多處錯別字，請找出兩處含錯別字的詞語并改正。（3分）
【參考答案】
“事必”改為“勢必”；
“權(quán)利”改為“權(quán)力”；
“庇體”改為“蔽體”；
“樣示”改為“樣式”。
22.有些成語在使用過程中，意義會發(fā)生變化。比如“空穴來風(fēng)”，原本比喻消息和傳說不是完全沒有原因的，現(xiàn)在多用來指消息和傳說毫無根據(jù)。請根據(jù)文中語言學(xué)家的觀點(diǎn)對這種現(xiàn)象加以解釋，并再舉出一個類似的成語，說明其意義的變化。（6分）
【參考答案】
第一問：
�、佟翱昭▉盹L(fēng)”原來只有第一種意義，第二種意義是不正確的；②用的人多了，新意義得到社會的普遍承認(rèn)，就被承認(rèn)是合法的了。
第二問：
示例：
美輪美奐：原用于形容房屋高大美觀，后來也用于形容裝飾、布置等美好漂亮。
試題六分析：全國二卷語言文字運(yùn)用
試題情境是以師生對話的形式評改中學(xué)生作文，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際。
第19小題和第21小題分別從“語言”和“文字”兩個方面考查學(xué)生基本的語言文字運(yùn)用能力�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）要求學(xué)生“在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動地積累、梳理和整合，初步具有良好語感”。統(tǒng)編教材必修上冊第八單元學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生體會詞語在具體語境中的感情色彩。第19小題從這個角度出發(fā)，考查考生在語境中解讀詞匯、理解語義、體會詞語褒貶色彩與情感態(tài)度關(guān)系的能力。
第21小題考查考生“認(rèn)識和書寫常用漢字”的素養(yǎng)。漢字承載著中華民族在幾千年的歷史長河中頑強(qiáng)生存和不斷發(fā)展的基因密碼，但當(dāng)下因?yàn)榇罅坎捎闷匆糨斎牒臀淖肿R別而普遍存在對錯別字“熟視無睹”及書寫時“提筆忘字”的情況。設(shè)置找出并改正錯別字的題型，旨在提醒語文教學(xué)要回歸初心，充分重視漢字教學(xué)，增強(qiáng)文字規(guī)范意識，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。
第22小題是對成語的考查。近年來相關(guān)考查多采用填空題、選擇題形式，本題在考查形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，要求考生結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，思考成語用法的演變�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中要求關(guān)注“語言生活中的現(xiàn)實(shí)問題”，特別是“成語典故運(yùn)用問題”。試題設(shè)計(jì)意在啟發(fā)學(xué)生理解并運(yùn)用材料中提及的語言演變規(guī)律，舉一反三，關(guān)注語言在實(shí)際使用中發(fā)生的變化，并在實(shí)際語言運(yùn)用中努力促進(jìn)祖國語言文字健康發(fā)展。
|
 關(guān)于高考更多的相關(guān)文章請點(diǎn)擊查看 |
|
| 特別說明：由于各方面情況的不斷調(diào)整與變化，華禹教育網(wǎng)（www.ixiaoyuer.com）所提供的信息為非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性，僅供參考，相關(guān)信息敬請以權(quán)威部門公布的正式信息為準(zhǔn)。 |
|
|
|
| |